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谈生活地理教育的理论和实践

来源:星海花树旅游网   日期:2018-11-28

随着我国素质教育进程的推进,课程与实际生活之间的联系越来越受到教育者的重视,地理作为一门综合性的基础学科更是如此。基于此,本文首先介绍了实用主义教育理论、生活教育理论和构建主义教育理论三个生活地理教育的理论基础,其后重点提出了开展地理活动课、挖掘教材内涵、创新教学方式、拓展课程内容四个生活地理教育的实践方法。

引言

长久以来,我国的地理教育始终以自然大环境、世界气候等较为抽象的概念教学为主,脱离了学生所接触到的生活和社会实际,使学生无法将所学知识运用到实践中,导致学生无法对地理知识产生深刻的理解。为了改变这一现状,有必要对生活地理教育的理论基础和实践手段做出分析研究。

一、生活地理教育的理论基础

(一)实用主义教育理论

这一理论由著名美国教育家、哲学家约翰·杜威提出,以实用主义经验理论与机能心理学为基础,强调了“教育即生活,学校即社会”的观点。实用主义教育理论认为,教育事业在引导和促进学生生活美好的同时,也具有一定的生活意义,甚至可以说,教育的过程也是一种生活。此外,杜威还认为,“经验”在教育中起到了基础性的重要作用,教育经验直接影响了学生日后在社会上的发展,所以提出“要使个人的和种族的经验不断更新,并使社会群体的生活延续,就必须通过教育”。

(二)生活教育理论

这一理论由我国著名教育家陶行知提出,是我国地理教育的指导性、启发性理论。生活教育理论的观点源自约翰·杜威的实用主义教育理论,但与之不同的是,陶行知强调生活、社会对教育的反作用,即“生活即教育,社会即学校”。生活教育理论指出,教育必须要贴近生活、以生活为主,是生活决定教育,而不是教育决定生活。

(三)建构主义教育理论

建构主义教育理论由瑞士儿童心理学家皮亚斯提出,倡导“抛锚式”教学模式。这种教学模式意在结合当下所学课程内容,构架出富有感染力和趣味性的真实环境或真实事件,引导学生根据所学知识进入到情境中,主动进行学习、探讨和交流,以加深学生对知识及其相关内容的深刻理解。将建构主义理论融入到生活地理教育中,教师可将真实的生活资源作为教学内容,引导学生进行自主学习,有助于实现学生对地理知识的深刻理解和实际应用。

二、生活地理教育的实践方法

(一)开展地理活动课

要想切实践行生活地理教育的理念,就必须打破常规课堂上老师讲、学生听的模式限制,让学生的思维“活起来”,让学生的身体“动起来”,兴趣永远是学生最好的老师,据此,可以开展以下几类活动。

第一,实验类活动。即引导学生用课堂实验的方式,实践所学地理内容。例如,在讲解地球昼夜交替相关章节时,教师可以带领学生做小实验,用发光的灯泡表示太阳,然后让学生转动地球仪,以此了解地球自转时的昼夜交替成因。

第二,观察类活动。此类活动主要用于培养学生的观察力和认知能力,例如,要求学生在课后生活中观察一个月内每天的月相变化,总结出月亮的变化规律。

第三,讨论类活动,即教师制定某一论点或论题,组织学生进行讨论或辩论的活动。例如,某教师提出“你在生活中发现过有趣的自然现象”,然后鼓励学生结合生活进行踊跃讨论,以此培养学生的自我发现和自主学习能力。

(二)挖掘地理教材中的生活教育内涵

教育源于生活,学生每天所见所感的日月星辰、气温变化、雨雪风霜等都是地理学的教育内容。生活地理教育致力于将理论性过强的科学知识、自然规律,转变为与学生生活息息相关的实践性内容,但现阶段的教材并不能满足这一点,这就需要靠教师对教材内容进行仔细研究和深入挖掘,将教材知识有机结合到实际生活中。例如,在教授学生使用地图进行位置确定时,教材中选用的地图面积较大,无法为学生的地图使用能力提供有效的帮助。此时教师可绘制出学校周边的地图,标记出学生日常所见的实验楼、食堂等位置,以此加深学生对地图方位知识的印象。

(三)创新开放性的课堂教学方式

地理作为一门研究自然科学的学科,最好的教育方式就是走出课堂,带领学生进行实地的考察学习。例如,在讲解大气污染这一课程时,教师可以引导学生进行社会调研,通过采访路人的形式了解人们对大气污染的理解,带领学生观察远处工厂、烟囱排除的废气,并讲解人们工业活动对大气造成的影响。

(四)借助网络资源,拓展生活地理课程内容

受到篇幅和课节的影响,地理教材的内容十分有限。教师为了更好地将地理内容与生活实际相结合,可以利用网络上的音頻、视频、图片等有利资源,实现生活地理课程内容的有效拓展。例如,在讲解月球这一课时,教师可以在网络上下载天文望远镜拍摄到的月球图片和视频,让学生将图片与实际生活中看到的月亮相对比,进而在讲解月球知识的同时,向学生普及关于地月距离等相关知识。

三、结语

改变传统的教学思维,切实践行生活地理教育理论,有利于将抽象化的地理课堂拉回实际,以加强地理课程的实用性和简单性。分析可知,通过结合建构主义理论、生活教育理论等生活地理基础理论,打破地理课堂的空间和内容限制,开展实验、讨论等课堂活动,鼓励学生将理论知识与生活实际相结合,有助于提高地理教育的质量,加强学生对地理知识的运用能力和理解能力,最后希望本文的分析对日后的生活地理教育有所帮助。

(作者单位:海南师范大学)

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