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金庸世界里的剑圣:浅谈初、高中生物教与学的衔接

来源:星海花树旅游网   日期:2018-11-28

新课程下初高中生物教材存在明显断层,初中偏向呈现一些简单有趣的生命现象及基础知识,而高中生物教材侧重从原理角度去解释生命现象,且在理解基础上学会应用,对学生的能力要求大大提高。此外,由于生物教学时间安排存在断层,学生初二会考后即结束生物学习,时隔一年后才重拾生物知识,很多学生印象不深,甚至遗忘殆尽。因此做好初高中知识衔接,可以让学生学得更轻松,教师的教学效果也会更加显著。本文就初、高中教材内容的衔接及教与学的衔接谈谈一点看法,供同行商榷。

一、做好初、高中教材内容衔接部分的整理

(一)必修一分子与细胞知识衔接

(二) 必修二遗传与进化知识衔接

(三)必修三稳态与环境知识衔接

做好初、高中教材内容衔接部分的整理后,教师应有意识地将这部分知识穿插于平时的教学中,可以作为新知的导入材料,也可在教学中丰富拓展,服务于高中教学。

二、做好教与学的衔接

(一)认真研究教学方法,提高学生学习兴趣

1.善于利用直观教学法,提高课堂有效性

生物学科与我们日常生活紧密相关,很多知识与生产和生活的实际相联系。学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,教师要尽可能地多寻找一些学生熟悉的生活实例,创设情境,让学生在已有生活经验中去学习和理解生物知识。教学中,我们要尽可能多采用直观教学方法,增强学生的感性认识。比如将教材的模式图、模型以及PPT、Flash等多媒体课件,恰当地应用到高中生物知识教学中,会使单调的知识变得有趣,抽象的概念变得具体,深奥的道理变得浅显,让学生在轻松愉悦中接受知识,既培养了学习生物知识的兴趣,提高学科素养,又让学生感到生物在我们生活中无处不在。我在“减数分裂”一节教学时,考虑到减数分裂是一个微观、动态、连续的过程,其染色体行为变化复杂,学生缺乏感性的认识,很难理解其过程及本质。

2.实验与理论并重,提高学生科学素养

生物学是建立在实验基础上的学科,培养一定的实验探究能力是初、高中课标中都规定的一项基本技能,因此在教学中应改善生物实验条件,尽可能按照课标要求开足开全实验课,同时依学校条件适当增设一些探究性实验,以提高学生的提出问题、解决问题的能力,达到提升学生科学素养的目的。

(二)做好学习方法指导的衔接,全面提升学生的能力

初中生的学习生物学主要依赖记忆、重现和简单模仿,大多数学生不会主动去探索知识间的区别与联系,学习中缺乏独立思考,尚未养成归纳总结的良好习惯。高一年级初始,教師就应对学生知识基础进行了解,要把握学生的心理特点,充分利用学生的“一知半解”,“将信将疑”,“触类旁通”等特点,激发学生进行自主学习,积极参与到教与学的活动中。指导学生改变学习态度与方法,从被动接收知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变。可以说,引导学生学会科学的、正确的学习方法,能帮助他们更好地学习生物学知识。总之,初高中生物教与学衔接问题,是每位教师都需直面及解决的问题。在高中教学中,我们不仅要及时唤醒学生对初中知识的记忆,做好教材内容的衔接,更应做好教与学的衔接。这样,学生对新知易于接受,加深理解和记忆,又能以科学的学习方法,更快地适应高中学习。学生的知识与能力得到发展,教师的教学效果也得到有效的提升,实现了教与学的共赢。

(作者单位:福建省闽清高级中学)

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